Сегодня проблема совершенствования непрерывной подготовки учителей иностранного языка приобретает особую значимость и актуальность. «Прежде всего, это обусловлено повышенному требованию к выпускникам языковых педагогических вузов, факультетов иностранных языков и социальной нужды общества. Следовательно, вопрос формирования иноязычной профессиональной компетентности будущих учителей и поиска новых приемов, методов, форм и средств обучения иностранному языку, который способствуют повышению эффективности ее формирования и развития в системе подготовки с позиций современной образовательной парадигмы всегда было в центре внимание ученных».

С учётом нынешнего состояния образовательной среды, улучшения качество образования Правительство Республики Таджикистан периодически принимает ряд законов и реализует мероприятия, с целью развития системы образования и научных исследований. Важно отметить, что особое внимание Основатель мира и национального единства - Лидер нации, Президент Республики Таджикистан, уважаемый Эмомали Рахмон выделил в своём Послании «Об основных направлениях внутренней и внешней политики Республики» 28 декабря 2023 года членам Маджлиси милли и депутатам Маджлиси намояндагон. Лидер нации упомянул что «Современное развитие экономики и повышение ее конкурентоспособности невозможно без развития человеческого капитала». Для достижения данной цели в республике, было поручено ответственным ведомствам: «Министерству образования и науки в сотрудничестве с другими министерствами и ведомствами, с целью реализации проекта государственного инвестирования «Сфера образования – основа качественной учёбы», разработать «Национальную концепцию развития образования Республики Таджикистан».

В процессе реализации проекта необходимо обеспечить благоприятную среду для доступа к образованию, эффективного обучения и воспитания, создания учебников нового поколения, повышения качества образования, анализа и оценки процесса обучения и воспитания, улучшения инфраструктуры образовательных учреждений».

В Послании чётко указывается необходимость организации современной образовательной среды для достижения поставленной Правительством цели. Для достижения данной цели нам необходимо эффективно использовать все имеющиеся под рукой средства с тем, чтобы оценить состояние образования, после чего на основе всестороннего анализа выявить недостатки. После выявления недостатков и пробелов с помощью учёных по всем направлениям надо разработать план по пересмотру и окончательному устранению всех имеющихся недостатков и пробелов, чтобы в ближайшем будущем не было помех в непрерывном развитии образовательной среды и воспитательных работ.

Таким образом, успешному формированию иноязычной профессиональной компетенции студентов языковых профилей способствует создания и эффективное функционирование образовательной среды. Основу понимания образовательной среды составляет идея ее развития, который предпологает рассматривать среду как источник переобразования обучающихся и педагогов, качественное изменения процессов данного направления, субъектов, объектов, разворачивающее механизмы социализации, познавательной, образовательной и профессиональной деятельности.

В создание образовательной среде принимается во внимание профессиональная культура будущего специалиста, так как именно профессональная культура позволяет расширить социальное и культурное пространство личности, центральное месте в котором занимает профессионально-ориентированная коммуникация. Кроме того, с учетом темпы информатизации всех сфер общественного развития, образовательная среда должна быть насыщена высокотехнологической и информационной технологии, которые используются для различных типов модальности и различных видов коммуникаций. Необходимо подчеркивать, что именно различные типы коммуникации обеспечивают характер обучения иностранным языкам, и следовательно создают единую иноязичную среду, который охватывает гуманитарную и технологическую составляющие.

Обазовательная среда рассматривается как результат и как процесс обеспечения образовательных средств для осуществление образовательных целей в отдельной социально-культурной и образовательной пространстве. В таком случае, именно среда способствует поддержке обучающегося в процессе его взаимосвязи с компонентами и аспектами профессиональной подготовки, которая направлена на создание эффективных стратегий обучения, саморазвития, и самореализации.

Целосность и динамичность образовательной среды обеспечивает условии взаимодействия, оказивающее существенное влияния на развития субъективности. Важность такой взаимосвязи заключаетсчя в том, что образовательная среда обеспечивая развития определенных качеств личности, сама развивается и преобразуется. Через дифференцированное отношения к образовательной среде создается и развивается индивидуальные стратегии обучения, а также определяется основные направления создания данной среды.

В изучение проблемы образовательной среды появляются некоторые вопросы, без ответа на которых невозможно всесторонно определить ее влияние на непрерывной подготовки будущих учителей английского языка, как;

- Что из себя представляет образовательная среда?

- В чем заключается сущности и особенности образовательной среды? и.т.д

Исходя из всего приведенного, необходимо сперва определить термин “среда”. Анализ литературы показал, что несмотря на важность изучения данного феномена, в современных исследованиях и научных трудов нет единое правильное толкования сущности понятия “образовательная среда”. Необходимо подчеркивать, что у разних специалистов и исследователей нет единой позиции в определении данного термина, в определения и понимания структуры образовательной среды.

Под термином “среда” понимается общественные, материальные и духовные условия существования, формирования, развития и деятельности человека. В общем смысле, термин “среда” понимается как окружение. “Среда выступает в смысле развития личности, ее специфически человеческих свойств в роли источника развития”. Л.И. Новыкова на основе рассмотрения различных аспектов данного феномена подчеркивает, что “среда человека - это не просто его окружение, а то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт и взаимодействует”.

Анализ этих определений термина “среда” показывает, что среда является окружением, которое направлена на развития человека, в среде человек взаимодействует, и определяет направления развития данной среды, т.е. развития среды зависить от развития, отношения и поведения самого человека. Согласно вышеуказанным можно придти к выводу что, развития человека и развития среды взаимосвязаны и дополняют друг друга. Но нужно имет в виду что студент и среда которой охватывает его могут по разному (положительно или даже негативно) повлият друг друга.

И так, по нашему мнению, в широком смысле под термином «среда» понимается общественные, духовные и материальные условий, в рамках которой осуществляется различные виды деятельности человека.

Анализируя различные литературы можно сказать что, в педагогике, многие исследователи обращали внимание на феномен “среда” и всячески рассматривали ее роль в процессе освоение знания, в процессе воспитания порастающего поколения. О.С.Газман подчеркивает значимости среды в учебно-воспитательном процессе, поскольку педагогическая поддержка обучающегося состоить их трех ведущих направлений педагогической деятельности, одним из которых является организация микро-социальной среды. В своих трудах Л.И.Новикова и А.Т. Куракин на основе анализа воспитательной работы подчеркивают роль и влияния среды при решения различных воспитательных задач и предлагают, что необходимо принимать во внимания влияний среды в организации и осуществления воспитательной работы в образовательных учреждениях. Такую точку зрению подчеркивает М.И. Рожков, который подчеркивает что “воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей социальной среды”.

Согласно мнении ученных-педагогов в педагогическом аспекте, среда понимается как среда человека, условии при которых он взаимодействует с этой средой. Эти условия оказывают определенное влияние на развитие личности и могут активировать или тормозить этот процесс.

Образования рассматривается как практика развития потенциала человека, основным содержанием, которого является самоопределения субъектов образовательной деятельности по отношению к существующих и потенциальных социокультурных практик.

Образовательная среда – это прежде всего, подсистема социокультурной среды, совокупность факторов, условий и обстоятельств. Его также можно определить как совокупность социальных, культурных, а также психолого-педагогических условий, организуемых в специальном образовательном учреждении, в результате их взаимодействия происходит формирование личности.

Образовательная среда возникает при формировании определенных связей и отношений между отдельными институтами, программами, предметами обучения и образовательными практиками и решают воспитательные вопросы.

На наш взгляд, понятие «образовательная среда» включает в себя не только образовательную среду как одного из ее признаков, но и процесс образования, направленный на воспитания учащегося. Кроме того, любая среда обучения определяется совокупностью локальных сред, в которых действует молодежь: среда-ситуация; семья; группа; образовательное учреждение; двор, район и т.д.

В рамках образовательной среде происходить различные виды взаимодействия, которые направлены на освоение и воспроизведение опыта на основе самоопределения, творчества и рефлексии. Он способствует удовлетворению основных потребностей личности, помогает осмыслить своё предназначение, и воспринимать образование в качестве значимой ценности, проибретать эффективные способы сотрудничества с другими людьми.

Поэтому, для настоящего исследования исходным основанием для определения смысла “образовательная среда” считается то, что развитие субъектности молодого человека необходимо рассматривать на основе “обучающийся-окружающая среда”. Можно согласится с определением А.И. Савенкова, который характеризует образовательную среду таким образом: “система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как уже имеющихся способностей и личностных особенностей учащихся, так и ещё не проявившихся интересов и способностей”.

В развитие творческого потенциала личности необходимо учитывать особенности среды развития в широком смысле этого слова. В данном случае, речь идет о социокультурной среде, который определяется как сложная структура общественных, материальных, и духовных условий, в рамках которой осуществляется деятельность индивида. Среда, является условием развития личности, в свою очередь, под влиянием деятельности человека среда изменяется. Поэтому, вопросы взаимоотношений человека и среды исследуется в рамках различных научных направлений и дисциплин.

Оразовательная система это составния часть социокультурной среды, савокупность факторов, обстоятельств, ситуации, которые направлены на развития личности. Образовательная среда это целостность специально организованных педагогических условий, в рамках которого обеспечивается развития личности.

Таким образом, под термином «образовательной среда» понимается система ключевых факторов, которые определяют образование и развитие человека: люди, влияющее на образовательные процессы; общественная и политическая устройства государства; природная и социокультурная среда; средства массовой информации; случайные события.

Некоторые исследователи применяют понятие «гуманитарная образовательная среда», и рассматривают ее как условие, обеспечивающее формирования основ культурно-образовательного и социально-педагогического мышления. Гуманитарная образовательная среда является пространством с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, ее особенности заключается в целостности, автономности и открытости.

Образовательная среда это совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности.

Необходима подчеркивать, что определения категории «образовательная среда» характеризируется выявлением и рассмотрением уровней и структурных компонентов данного феномена. Ведь именно конкретное и четкое представление о структурных компонентах образовательной среды приобретает актуальность при проектирования образовательной среды отдельного образовательного учреждения.

Если имеется в виду среда одного образовательного учреждения, то такая среда называется локальной образовательной средой. Локальная образовательная среда представляет собой функционально-пространственное объединение субъектов образования, это единство пространственно-предметного и социально-педагогического компонентов, когда каждый такой субъект осуществляет свою деятельность с использованием пространственно-предметных элементов этой среды. Качество такой среды определяется качеством ее пространственного и предметного содержания, качеством отношений, качеством связей между ее элементами.

К факторам образовательной среды относится совокупность явлений и процессов, которые в предметно-рекреационном, пространственно-временном, информационном, коммуникативно-деятельностном, нравственно-психологическом или любых других аспектах связаны с образовательным процессом. В этом смысле проектирование и создание образовательной среды включает в себя систему целенаправленных действий кафедры высшей школы по актуализации предметно-информационных и психологических факторов, обеспечивающих поддержку целенаправленной научно-педагогической деятельности преподавателей и самодеятельности студентов.

Ю. Кулюткин и С. Тарасов в структуре образовательной среды выделяют такие компоненты, как пространственно-семантический, содержательно-методический, коммуникационно-организационный. Г.А.Ковалев на основе психологического анализа образовательной среды выделяет физической окружение, человеческие факторы и программу обучения[6:13]. В.И.Панов в качестве компонентов образовательной среды выделяет такие компоненты, как деятельностный, коммуникативный и пространственно-предметный.

Л.И. Божович рассматривает взаимоотношения обучающегося и среды на основе форсированности внутренней позиции и подчеркивает, что «От особенностей этой внутренней позиции как целостного, системного образования зависят и частные реакции ребёнка, которые не удается изменить до тех пор, пока не будет изменена сама внутренняя позиция». Эту позицию разделяет и Д.И. Фельдштейн, который подчеркивает, что «действенная выработка «программы» поведения человека происходит только в определённой общественной среде, только путём деятельного воспроизведения её опыта».

Многие исследователи рассматривая потенциал образовательной среды, подчеркивают, что она является вариативным. Е.А.Ходырова на основе рассмотрения развивающий потенциал образовательной среды, подчеркивает, что «вариативная образовательная среда - это такой тип связей и отношений между образовательными институтами и образовательными программами, который позволяет реализовывать различные варианты развития человека, общностей, проживающих на данной территории, и образовательных систем».

Некоторые российские педагоги, как С.Т.Шацкий, П.П.Болонский, А.С.Макаренко подходили к изучению и организации среды еще в первой половины прошлого века. Они выдвинули такие концепции, как «педагогика среды», «общественная среда ребенка», «окружающая среда». Эти авторы подчеркивают, что воздействие педагога должно быть направлена не на студента, а на условии образовательно-воспитательного процесса в вузе. В данном случае, речь идет о внешней среде, таких как окружение, межличностные отношения, деятельность; и внутренней среде, как эмоциональное состояние, жизненный опыт, установки и др.

Определения структуры образовательной среды считается важным и необходимым при проектирования создании образовательной среды в вузе. Конкретный перечень основных компонентов среды и содержание ее элементов, прежде всего, определяется профилем и спецификой каждого конкретного вуза. Но, независимо от отличие вузов, образовательная среда должна отвечать следующим требованиям:

-привлекательность элементов среды, таких как здания и сооружений, современный дизайн помещений, аудитории, современные компьютерные и информационные средства, проведения научных и лабораторных исследований;

- исследовательский характер содержания образования, направленность на подготовку выпускников как профессионалов;

- вариативность и избыточность компонентов образовательной среды, который способны удовлетворить потребности студентов и преподавателей, и обеспечить выбор необходимой индивидуальной траектории образования;

-высокий уровень культуры общения и эффективная взаимодействия всех субъектов образовательно-воспитательного процесса, его насыщенность положительным чувствам, эмоциям и настроениям;

-функциональность образовательной среды, т.е. разнообразие функционального состава основных компонентов среды, удобство, комфорт, безопасность и их использования в образовательно-воспитательном процессе.

Байдуллоев Аъзамджон Ибодуллоевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры стилистики и теории перевода ТГПУ имени Садриддина Айни